《溪流》教学设计

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 溪流( ( 第一课时) )

 教学目标:

 1、掌握本课的 10 个生字,认识绿线内的 4 个生字。理解由生字组成的词语。

 2、正确、流利、有感情的朗读课文,初步理清文章脉络。

 3、在诵读过程中,体会本文语言美。

 教学重难点:

 重点:读准课后生字,理解词语意思。观察字形,练习写字,培养良好的书写习惯。

 难点:正确流利的朗读课文,在感知课文内容基础上,体会文章语言美。

 教具:课件,写字纸 课时安排:第一课时 教学过程:

  一、导入新课 1、 师:都说仁者乐山,智者乐水。今天,我们就来学习一篇跟水有关的文章——溪流。

 板书课题:溪流 (小溪不小,右下是大。)

 齐读课题 2、课件出示:瞧,从山间流淌下来的小股水流就是溪流,水声潺潺,清脆悦耳。

 3、那么,作家贾平凹笔下的溪流又是一番怎样的景象呢?让我们紧随他的步伐,一起走进课文。

 二、初读课文 1、自由读文。

 请同学们打开课文纸,听清要求:

 (1)自由朗读课文,借助课后生字表将课文读通读顺,难读的地方可多读几遍。

 (2)画出不理解的词语,借助工具书或联系上下文尝试理解它的意思。

 (3)读完课文后,标注自然段序号。

 2、检查词语。

 师:朗朗的书声见证着勤奋,端正的坐姿代表着自信。看来大家已经准备好接受挑战了。1)先看词语。

 第一行:莽莽

 晶莹

 韵味

 沉寂 师:这一行词语的读音很难读准确,哪位同学愿意试一试?个别读。

 预设:第一个词语是两个上声连读,第一个字要变调,读第二声,跟我读。

 第二个词语两个字都是后鼻音,请你发准确。

 一起读好这行词语。

 第二行:跌落

 穴潭

 叩问

 回旋

 个别读。

 预设:这行词语中有两个多音字,谁发现了?落、旋。

  因为方言的原因,我们经常将第二声的“穴”读成第四声,请注意提醒自己,一起读穴潭,再读。

 齐读齐读第二行词语。

 第三行: 潜入

 白练

 污泥

 斑斓

 个别读、齐读词语。

 2)做个小游戏,看图猜词语。

 再次浏览这些词语,马上我们做个游戏,看图猜词,答案就在这 12 个词语中。

 图 1、穴潭

 图 2

 白练

 图 3

 莽莽

  图 4

 晶莹(斑斓)

 这些词语的含义一目了然,但有些词语,送进课文中,意思才更容易理解。一起来看。

 3)a 在沉寂的山里,永远不安宁的,恐怕便是这小溪了。(请你读读,说说沉寂的意思,非常寂静)

 b 它要拜访所有的山岭,叩问每一块石头,有时会突然潜入河床的沙石底下去了呢。(像人一样拜访山岭,叩问石头,请你猜测一下叩问的意思)

 c

 它从石板上滑下,便有了自己铜的韵味的声音;它从石崖上跌落,便有了自己白练般的颜色;它回旋在穴潭之中,便有了自己不可测的深沉。(这段话中,韵味一词难以理解,什么叫铜的韵味的声音呢?首先要想弄懂“韵味”这个词语的意思,我们可以先借助工具书。字典中有两种解释:1、含蓄的意味。

 2、情趣风味。到底该选哪种解释?我们需要联系上下文。)

 大家先读读看,然后再做选择。思考一下。(生作答)老师为大家解读一下铜与声音的渊源。古人爱好音乐、最早从商朝开始,我们的祖先就用青铜制作乐器,青铜编钟、铜铃、钲等,很多很多,在祭祀祖先、举行宴会、典礼、军队作战、几乎所有的重大活动中都用。因为铜这种特殊的材质,这些乐器发出的声音或铿锵有力、或悦耳动听。久而久之,铜就是美妙声音的代表,这些美妙的声音就具有了铜的韵味。潺潺的溪流声带给我们的听觉感受也是如此,所以作者说它从石板上滑下,便有了自己铜的韵味的声音。在这里,我们选择第一种解释。

 理解了词义,能够帮助我们更好的朗读课文。老师想把自己对词语的理解带进去读一读,不知道同学们愿不愿意听? 师范读。

 你们愿意像老师这样读一读吗?(生读 再读 评价)

 三、再读课文,整体感知 师:解决了字词这两大拦路虎,我们接下来的学习会轻松很多。

 1、再读课文,边读边思考:文章围绕小溪都写了它的哪些方面?

 预设:生回答不上来,师,看来这个问题是有难度的,课件出示全文,教师划出重要语句提示 师生共同总结:来源

 成长 壮大

 去向

 四、学习第一部分 1、请同学们默读课文 1-3 自然段,思考:小溪怎么会有根呢?它的根在哪儿? 指名交流 预设:*小溪开始是一股柔细的水流。它很弱小(请你读读,让我们也感受到它的弱小。)

 *小溪有根,根在山峰之下。(溪流怎么会有“根”呢?说说你的理解。明确:植物有根才能吸收养料,茁壮成长。小溪有不竭的源头,才能一路流淌,永不干涸。)

 那小溪的源头在哪呢?作者进行了猜测。

 (孩子们真会读书,从书上提炼出了这么多信息,平时只要善于观察,一定会有收获)

 出示:或许,它是从石缝里一滴一滴渗出来的;或许,是从小草的根下一个泡一个泡冒出来的。展开你的想象,请你也说一说。

 齐读 出示:或许_________________;或许_____________________。

 生说。

 小结:天上的雨水也罢,山上的雪水也罢,那高大的山峰之下有石缝、有泉眼、有浓密的树荫,有碧绿的小草,有潮湿的土壤,它们中蕴藏的水分就是小溪不竭的源头,就是小溪的根。

 根扎的越深,小溪的生命力就越旺盛。所以,太阳晒不干它,黄风刮不跑它。它一出来,便要寻着自己的道路流动了。请你读好二、三自然段,让我们感受到小溪是有根的,小溪的生命力是旺盛的。生读、齐读。

 过渡:如此一条小溪,它将如何演绎自己的生命历程呢?这个问题我们下节课再探讨。接下来,我们学习写字。

 五、指导生字书写 本课一共 10 个要求书写的生字,齐读一遍,加深印象, 仔细观察的话,其中有 6 个左右结构的字,4 个上下结构,老师从中挑选出三个字作为代表,和同学们一起讨论研究如何书写它们。

 出示生字:

 跌

  穴

  芬 之所以选择这三个字,是因为它们中有一组相同的笔画。看出来了吗?谁来说说? 位置不同,数学的方法自然也不相同。仔细看看,能不能发现这其中的奥秘。

 明确:“跌”中的 撇捺瘦长,撇是竖撇;“穴”中的撇捺舒展,撇是斜撇;“芬”中的撇捺要变的扁平一些。安装发现的这个规律,看老师书写,你可以书空。

 拿出书写纸,每人练习书写两个。最后一个田字格先别写。

 展示书写。再次练写、反馈。

 (语音提醒)提笔即是练字时,请同学们做到头正、身直、肩平、足安。认真描红,一笔描成,笔笔到位。

 六、课堂小结 1、这节课我们重点学习了生字、理解词语,了解了小溪的来源,练习书写了生字。课后请大家熟读课文,练写剩余 7 个生字。下课!

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